Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 04.04.2014 г. № 1357-роб организации вариативных форм психолого-педагогической и коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ в системе дошкольного образования: Читать
В ГБДОУ детский сад №29 реализуется работа по обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья по адаптированным образовательным программам : АООП ДО ГБДОУ и АОП ЗПР
В 2021-2022 году количество обучающихся в группа компенсирующей направленности (ЗПР)- 6, в группа компенсирующей направленности (ТНР) -45
В 2022-2023 году количество обучающихся в группа компенсирующей направленности (ЗПР)- 7, в группа компенсирующей направленности (ТНР) -46
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ И ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
Средства обучения и воспитания, в том числе приспособленные для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья в ГБДОУ детский сад №29
Средства обучения и воспитания – все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс). К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач. Они обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в форме наблюдений и впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной деятельности на всех этапах обучения.
Реализовать принцип наглядности в обучении помогают визуальные средства, так как более 80 % информации учащиеся воспринимают зрительно мы используем предметы и объекты природной и искусственной среды: карты, схемы, диаграммы, модели, дорожные знаки, математические символы, наглядные пособия, кинофильмы, видеофильмы, CD/DVD-диски. При использовании наглядных средств соблюдается ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует только в соответствующий момент занятия; необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации объектов; демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; наглядность должна быть эстетически выполнена; наглядность должна быть хорошо видна с последней парты; привлекать самих учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
К проведению демонстраций предъявляют следующие требования: демонстрируемые на доске предметы должны иметь достаточные размеры для хорошей видимости. Для малых объектов организуют поочередное наблюдение. Количество и объем демонстрации должен быть оптимальным: недостаток наглядности снижает качество обучения, а избыток наглядности рассеивает внимание, утомляет, снижает степень познавательного интереса. В процессе обучения также используются технические средства обучения. В ряде случаев ТСО незаменимы, т.к. позволяют показать явления, быстро протекающие процессы. Их не следует применять там, где без них можно обойтись (провести опыт или наблюдения). Рационально сочетается компьютерная техника, ИКТ с другими средствами обучения, не преувеличивается значимость использования новых информационных технологий. Они, несмотря на высокую эффективность, не могут заменить живое слово, общение, недооценка которых может привести к сдерживанию развития личности.
В учреждении используются средства обучения и воспитания:
- Печатные (учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, и т.д.);
- Механические визуальные приборы:
- микроскоп.
- Аудиальные (слуховые):
- магнитофоны;
- музыкальный центр ;
- Аудиовизуальные (зрительно-слуховые):
- звуковые фильмы;
- Средства, автоматизирующие процесс обучения:
- компьютеры;
- мультимедийное оборудование ;
- Словесные
- учебные пособия;
- художественная литература;
- другая необходимая литература
О средствах воспитания
Традиционно в качестве средств воспитания рассматривают объекты материальной и духовной культуры, которые используют для решения воспитательных задач, соблюдая следующие условия:
1) с данным объектом связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника;
2) информация об объекте выделена как предмет освоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной (устной или письменной) форме;
3) объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность воспитателя и воспитанников.
Общение как средство воспитания
— непосредственное, в форме прямых контактов педагога и обучающегося, индивидуальные беседы;
— опосредованное, проявляющееся в том, что педагог направляет свои воздействия не на воспитанника, а на знания, которые тот должен усвоить, на качества личности, которые он должен сформировать, на ценности, в которых он должен определенным образом сориентироваться.
Игры как средство воспитания
Организуются в форме проведения разного рода игр:
— организационно-деятельностные;
— соревновательные;
— сюжетно-ролевые.
Организация индивидуальной коррекционно-речевой работы в процессе групповых (подгрупповых) занятий в ГБДОУ детский сад № 29
При организации образовательной деятельности используются следующие формы работы:
- фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия;
- индивидуальные коррекционные занятия.
На фронтальных (подгрупповых) занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скорректированы на индивидуальных занятиях. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала. Индивидуальные занятия направлены:
на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребёнка и индивидуальным маршрутом коррекции речевого развития. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приёмы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от лёгкой к трудной устанавливается педагогом с учётом особенностей артикуляционной базы родного языка. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Фронтальные коррекционные занятия проводятся в утренние часы Для детей старшей группы 20-25 минут, подготовительной группы 25-30 минут. Перерыв между занятиями 10 минут. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей (не менее 3-х раз в неделю). Продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.
Групповые занятия по формированию произношения строятся с учётом задач и содержания каждого периода обучения. Специфика их обусловливает:
- подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками;
- исключение смешиваемых звуков;
- упражнения по закреплению правильного произношения данного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фонематического слуха, восприятия, овладению навыками элементарного анализа и синтеза;
- включение заданий по развитию слухоречевой памяти;
- чёткую и краткую инструкцию к каждому этапу занятия;
- постепенное усложнение заданий для различения речевых звуков
- отработку имеющихся или пройденных ранее грамматических категорий с предъявлением их правильного фонетического оформления.
- Рекомендуется:
- свободное размещение детей во время занятий, им должно быть удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, логопеда для полноты восприятия чужой речи;
- тщательный подбор вопросов, адресованных подгруппе и отдельным детям;
- подбор наиболее интересных фрагментов работы на период нарастания усталости у детей;
- акцент на сознательную работу детей над ошибками;
- уменьшение пространных объяснений и примеров, которые порой «заглушают» речевую активность детей;
- соблюдение правильной дифференцированной оценки деятельности каждого ребенка.
Учитель-логопед и воспитатель работают в тесной взаимосвязи. Воспитатель осуществляет ознакомление детей с окружающим, уточняет и активизирует словарный запас, а также совершенствует связную речь. Учитель-логопед углубляет и обеспечивает формирование лексико-грамматических категорий, формирует правильное произношение дошкольников.
Изучение выбранной лексической темы осуществляется воспитателем через все виды занятий (ИЗО, развитие речи; сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры, целевые прогулки и т.п.). Коррекционное обучение предусматривает при определении целей занятия, указать какую именно речевую работу предполагается провести. Это может быть уточнение, обогащение или активизация словаря, формирование грамматического строя (особенно работа над предложением), развитие связной речи.
Работа воспитателя над любой темой включает:
- 1. Подбор слов вопросам: Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Что делает?
- 2. Образование уменьшительно-ласкательных названий.
- 3. Употребление форм существительных во множественном числе;
- 4. Образование притяжательных и относительных прилагательных;
- 5. Автоматизацию поставленных учителем-логопедом звуков;
- 6. Составление словосочетаний с предлогами, прилагательными, числительными;
- 7. Работу над предложением.
Математика.
- 1. Употребление существительных единственного и множественного числа;
- 2. Сочетание существительных с предлогами.
- 3. Изменение по временам, лицам, числам и родам глаголов.
- 4. Согласование существительного с прилагательным в роде, числа, падеже.
- 5. Правильное употребление количественных и порядковых числительных.
- 6. Употребление местоимений мой, моя, мое, мои, наш, ваш.
ИЗО.
- 1. Предложения с предлогами.
- 2. Временные формы глагола (я нарисовал, я вырезаю, я буду разукрашивать).
- 3. Спряжение глагола (Что делаешь? Что делают?).
- 4. Согласование существительного с прилагательным в роде, числе, падеже.
- 5. Формирование связной речи (Как будешь делать?); спрашивать детей о предстоящей, выполняемой, выполненной работе.
Физическая культура и музыка.
- 1. Употребление предлогов (за кем, перед кем).
- 2. Употребление глаголов прошедшего, будущего времени.
- 3. Употребление приставочных глаголов (прыгали, перепрыгнули)
- 4. Употребление падежных форм местоимений (ко мне, к ней и др.) и т.д.
Без преемственности и взаимосвязи в работе группы компенсирующего типа и обязательной организации индивидуальной коррекционно-речевой работы на групповых занятиях невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса, преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей
Обеспечение доступа в здание ГБДОУ детский сад №29 инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
В ГБДОУ детском саду №29 обеспечение доступа в здание образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья — доступно.
Разработан паспорт доступности учреждения с учетом всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья. ЧИТАТЬ ПАСПОРТ ДОСТУПНОСТИ
Имеется видеодомофон с кнопкой вызова при входе на территории и здание учреждения
Здание оснащено системой противопожарной сигнализации и световым табло «Выход», видео наблюдением. При необходимости инвалиду или лицу с ОВЗ будет предоставлено сопровождающее лицо.
Лица с ОВЗ и инвалиды участвуют в образовательном процессе на общих условиях.
В групповых помещениях обеспечен свободный доступ к играм и игрушкам.
В ДОУ организовано взаимодействие со специалистами службы ЦПМПК Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Обеспечено психолого–педагогическое сопровождение воспитанников всех категорий.
http://www.gmpmpk.ru/cpmpk/94 (ЦПМПК дошкольная)
Наличие оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья – НЕТ.
Кнопка вызова. тактильные плитки, напольные метки, лифт для инвалидов, пандус при входе, приспособления для туалета/душа В НАЛИЧИИ.
Услуги родителям (законным представителям) из числа инвалидов и иных маломобильных групп населения оказываются только информационного характера и могут предоставляться как в учреждении, так и дистанционно (по электронной почте det_29sad@mail.ru либо по телефону 416-31-82).
Ответственное лицо: Никонорова Светлана Александровна, специалист по кадрам, тел. 416-31-82.
Услуги родителям (законным представителям) из числа инвалидов и иных маломобильных групп населения оказываются информационного характера:
1. через сайт
2. в форме обратной связи через электронную почту det_29sad@mail.ru
3. по телефону: 8 (812) 416-31-82 (08.00-16.30 кроме выходных и праздничных дней)
В соответствии с п. 3 Приказ Минобрнауки России от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им необходимой помощи», для беспрепятственного входа на объект, выхода из него и самостоятельного передвижения на территории объекта необходимо вызвать ответственного за работу с инвалидами по вопросу связанным с обеспечением доступности для инвалидов и маломобильных групп населения: Гвоздева Ирина Николаевна
Контактный телефон: 8 (812) 416-31-82
В 2022-2023 учебном году в ДОУ обучающиеся с ОВЗ использовали специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования:
«Территория Уединения», «Логостория», «ИграМония» – предназначены для детей, нуждающихся в психолого — педагогической и социальной помощи и не имеющих возможность посещать дошкольные учреждения. Наши пространства бесплатно обеспечивают психолого-педагогическое сопровождение детей от 2 до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями в физическом и психическом развитии, в том числе с тяжёлыми нарушениями речи) и особыми образовательными потребностями.
Специалистами осуществляется развитие коммуникативные и двигательные навыки детей, в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями. Для этого мы внимательно и тщательно выбираем доступный, но разнообразный материал, наглядность, специальное оборудование, направленное на развитие: тактильно-двигательного восприятия, мелкой и крупной моторики, слухового и зрительного восприятия, развиваем координацию движений с помощью тактильных дорожек, также в процессе занятия используем акустические панели, говорящие зеркала, мягкий игровой конструктор из различных модулей, мягкий конструктор пазл.
Ожидаемый результат:
1. Повышение комфортности образовательной среды, предоставление доступа маломобильным группам населения и детям-инвалидам, детям с ОВЗ.
2. Охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья детей.
3. Осуществление полноценного воспитания, обучения и развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
4. Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей.
5. Создание условий для удовлетворения потребности детей в движении, совершенствования систем и функций организма, повышения сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам внутренней и внешней среды.
6.Проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ОВЗ (тяжелыми нарушениями речи, ЗПР, дети — инвалиды), его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
7. Проведение профилактики вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.
8. Выполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образовании в работе с детьми ОВЗ и детьми – инвалидами, путем совершенствования системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания, социального функционирования, индивидуально-дифференцированного подхода, который создадут условия для более гармоничной, личностно-актуальной социализации ребенка и равные стартовые возможности для дальнейшего школьного обучения.
В случае необходимости, специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования могут быть предоставлены.
Предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего воспитанникам необходимую техническую помощь ОТСУТСТВУЕТ
Наличие средств обучения и воспитания для детей инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в ГБДОУ детский сад №29: ЧИТАТЬ
